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【古塔中学】多媒体资源在初中历史教学中应用的探索

2018-01-02 20:48:49 来源:古塔中学 发布者:张艳荣

榆阳区教育科研微型课题研究成果鉴定书

 

课题编号

YYWX15035

课题名称

多媒体资源在初中历史教学中应用的探索

 

所在单位

榆阳区古塔镇初级中学

课题负责人

柳浩

课题参研人

张艳荣 常静文

 

 

(不得少于800字,不够可续页)

本课题于2015年3月15日通过研究申请,我们三人3月16日就迅速召开小组会议,研究课题的切实可行的研究方案,我们深知此次研究课题的艰难,是以精心准备,尽力所能及,为多媒体资源在历史课堂的优化应用寻找一些方法,随着时间的转移,好在我们取得了一些成果。我们研究分为四个阶段。

第一阶段:准备阶段

    1、由主要负责人兼任研究小组组长,不定时组织召开课题研究会议。

    2、建立小组QQ群与微信群,利用现代通讯方式随时做课题交流沟通。

    3、小组通过讨论,最终服从小组组长的任务分工。此次研究,分为七年级一班和七年级二班两个实验班,由柳浩老师进行七年级一班和七年级二班的试验工作,张艳荣、常静文老师做校外成果调查。

    2015年2月,确立课题,完成立项申报工作,撰写开题报告。

2015年3月16日,召开课题组会议,开题。讨论搜集有关文献,确定研究内容,制定研究目标、途径、方法,撰写实验研究方案。

第二阶段,调查、搜集素材阶段:( 2015年4月~2015年 6月)

    2015年4月18日,制定第一阶段工作计划,制定学生调查问卷与分析。

  2015年5月3日,研究小组培训,统一认识,更新观念,形成对策报告。搜集关于多媒体技术应用于课堂教学的相关材料及与之类似的实验等相关资料。

第三阶段,实施、实验阶段。(2015年7月~2015年10月)

    实验阶段:对七年级一班和七年级二班应用多媒体和不用多媒体教学效果进行实验。

在这个阶段,要根据研究的实际情况,立足本人的研究课题,依据方案、细则,按照实验实施阶段计划深入实践研究。进行课堂实践,对比整理,合理分析出多媒体资源对历史课堂教学的作用。用理论解决实际中的困惑,用实践来验证理论。积极参加课题研究小组的讨论,定期开展实验交流,推广经验,解决问题。

(1)进一步加强理论学习,并深入实践研究;

   (2)构建“多媒体资源在初中历史教学中应用的探索”目标的理论框架和操作模式。进行实验研究,落实方案中的各项具体措施;

   (3)收集和整理各种过程性资料,按时上交到课题组,虚心接受课题组的检查验收;

   (4)做好实验观察和记录,分析实验研究的成果。

第四阶段,总结、结题鉴定阶段(2015年11月~2015年12月)

此阶段重在反思积累以及经验的提升。通过具体的实验以后,积累经过验证的经验,但是这些经验往往是个性的东西,要想升华为理论的层次,就需要反思等的提升。因此,要认真撰写案例分析、实验论文、撰写心得体会,实验反思等。

  2015年11月,撰写"研究报告"。

  2015年12月结题。

 

 

结题之后,我们并没有打算止住脚步,将继续深入学习多媒体技术,将它应用到历史课堂,总结规律,努力寻找多媒体技术和历史课的契合点,优化课堂教学。

 

 

   课题研究

取得的

主要成果

 

(不得少于2000字,不够可续页)

理论成果

     1、多媒体信息技术在历史教学中的运用能帮助教师尽快更新教育思想,树立新的教育理念,使教师形成学习倒逼机制,提高历史教学能力;

在传统历史课堂中,教师上课以讲为主,教学形式单一。既要把历史知识通过时间、空间、条件、经过、人物及其活动等具体要求串联起来,又要调动课堂气氛,使学生学的轻松,只有靠老师的“三寸不烂之舌”。当然,一些经验丰富,善于表达的教师,也可以通过自己的“表演”让学生喜欢学习历史。但是,总体来说传统课堂还是不能完全满足当今学生多方面发展的需求。当多媒体技术介入历史课堂以后,老师、学生、的观念就发生了重大变化。对老师而言利用网络备课,多媒体上课,能大大丰富教师获取的信息,教师通过网络资源可以充实自己的教学内容,获取本次教学内容的最新知识,最新信息,使得课堂呈现出开放性的特征,这有利于提高学生的学习兴趣。这里教师的备课就显得非常重要,教师不仅要备教材知识,同时对多媒体课件的制作提出了更高要求。教师制作的课件既要符合本年龄阶段学生的思维方式,让他们能够看懂理解,又要去繁存简,精简内容,达到高效,在这种情况下,制作优秀的课件就显得十分重要,同时也对教师形成了学习倒逼机制,他们不仅要精自己的专业知识,也要掌握媒体、课件技术,更要找准二者的契合点,来优化课堂,达到高效。教师通过各种渠道学习了信息技术和多媒体技术,无形中提高了自己应用网络应用多媒体技术的能力,促进了教学的信息话。通过网络实现资源和知识、思想的共享,使得教师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作,可以集众人的智慧和长处为我所用,从而大大提高备课、研究的效率,促进教师个体教学水平的提高和专业发展。

2、转变学生以传统读、记为主的学习历史知识的思维,刺激其感官,发挥多媒体信息技术的便捷性,让学生在信息的海洋中更加主动地学习,更加自主地学习,更加有创造地、理解性地学习,最终打造高效的历史课堂。

对于传统历史教学来说,老师讲学生记这是天经地义的,人们存在的普遍思维是:对于历史学科来说,要想学好就必须死记硬背。这样对于一些有创造性思维或思维活跃不爱记忆的学生来说,就会对这门学科逐渐失去了学习兴趣。当多媒体、信息技术介入课堂后,我们的课堂就发生了重大变化,当一些年代久远、不易理解的知识出现时,我们播放一些图片、视频来让学生通过观察让他们融入到历史当中,就像看一场电影,欣赏一幅美画,在不知不觉中学到历史知识这是我们的目标。这样极大的调动了学生学历史知识的积极性,也使得绝大多数学生都能积极参与课堂,课堂也不再死板生硬。同时,多媒体也可以发挥其能储存海量知识的特点,当老师要讲授一些重要知识点时,需要有相当的背景知识给学生做铺垫,这时课件当中就可以给学生快速展示相关背景知识,而不需要老师写在黑板上,这样就可以节约大量时间,达到时间上的高效。当传统教学当中学生听,老师讲的模式发生了变化后,教师可根据课堂需要,给学生布置电子作业,将课上知识传授转变为课后搜集、整理资料,学生在整理过程中极大的拓宽了眼界,在网络知识的海洋中来学习历史知识,之后通过微信或QQ传送给老师批阅,节省了时间,提高了效率,这体现了多媒体教学的便捷性。

在历史课堂中应该适时的恰到好处的应用多媒体信息技术,做到趋利避害,不能把整堂课当成“放电影”、“看图片”的形式。

    很多教师在利用多媒体课件授课时,课件做得非常漂亮,老师在讲授中,有图片、有文字、有声音,有视频,一节课,热热闹闹,教师顺利完成教学任务。但是问题也就出现了,老师整节课没有一个字的板书,都是在那里翻PPT课件,学生只是上了一堂热闹的历史课,要说学会了多少知识,其实很少。多媒体教学在培养学生创新能力、个性发展方面确实起到了一定的作用。但是我们也必须注意到多媒体教学也不是万能的,不是一两个课件就能解决问题的。所以,我认为,多媒体教学并不能代替师生的双边活动。我们应该如何趋利避害,将多媒体信息技术完美的应用于课堂教学,处理好教师、学生、课件之间的关系,恰当的把课件当作教师讲解教材内容的工具,发挥其引导、扩容、拓展、刺激学生感官的作用,这是我们应该注意的。教师在翻课件的同时还必须要以板书的形式将本课重点、难点罗列在黑板上,让学生始终能看到本节课的知识点,这样就更好的让学生理解历史知识,同时学会归纳、搜集、整理历史知识的能力。

(二)实践成果

1、经过对七年级一班和七年级二班两个实验班共47名学生半年多的跟踪调查、对比和实验我们从中发现了多媒体应用于课堂教学后所产生的效果,找到了如何有效利用多媒体资源服务于课堂教学的方法。

2、本次实验对七年级一班采用多媒体信息技术授课,七年级二班采用传统方法授课,通过对比总结分析:教师能力的提升、学生参与课堂教学的积极性、拓展知识渠道等方面得出相关结论。

采用多媒体信息资源给七年级一班上课前,我在课前做了大量准备工作,从课件的制作,到网上寻找视频、图片信息花了大量时间,在备课过程中我的视野的到了拓展,对相关知识点有了更为深刻的理解,特别是对信息技术知识的掌握更加全面,在课堂教学中变得游刃有余,提高了教学水平。在讲授《原始的农耕生活》一课中,我通过一个视频动画来展示原始的农耕生活,活灵活现的表现了原始人的农耕场景,一下子拉近了学生同原始人活动距离,我观察到连班上最不注意听讲的同学都在认真的观看视频。反之我在给七年级二班上课时没有采用课件,许多知识就是采用讲授法,我观察发现一些学生的注意力很难较长时间集中,有说话、思想开小差现象,课堂气氛也不活跃。以上例子足以说明多媒体信息在调动学生积极性方面发挥了其他传统授课方法无法比拟的优势。由于多媒体信息它大容量的特点,所以,在一节课中能容纳许多拓展知识,供学生思考分析,扩大学生视野。如在讲授《明清经济的发展与“闭关锁国”》一课时,我在课件的最后加入了大量十九世纪英国工业革命的最新科技成果,通过图片对比晚清的落后与黑暗来启发学生思考。这样学生的思路一下子就打开了,有的同学看到我们国家的落后,西方的先进,同时又想到清政府的腐败和闭关锁国政策,还没等老师提问就脱口而出:我们必须要改革,今天的中国不能学习清政府闭门造车,落后必然要挨打。同学们能总结出这样的结论是我没有想到的。而在七年级二班上课时由于是传统教学,没有相关的图片视频给予感官上的刺激,很多学生没有这样参与课堂教学的激情,对最后这个知识点只是泛泛而谈,没有通过思考探究自己悟出答案。

3、在传统历史课堂中,教师发挥了主体作用,采用的方法多是讲授法、“满堂灌”,忽视了学生的创造性和自主学习、查阅、收集资料的能力,不利于学生对历史兴趣的培养。

在给七年级二班上课中我采用的方法就是讲授法,比如在讲授《蒙古的兴起和元朝的建立》一课中,重点是蒙古的统一,元朝的统一,行省制度和民族融合。由于没有使用多媒体课件,我只能通过教材中的相关文字配合插图来解释蒙古和元朝的统一,行省制度的建立,又通过板书讲解了蒙古和元的统一以及元朝的民族融合。整堂课板书写了许多,授课时间也感觉非常紧张。从课堂学生的反映来看,很多学生课前20分钟还能集中注意力,后20分钟已经无法专注于课堂,在讲到重点知识时听进去的已经不多。相比之下,在给七年级一班授课时,我采用课前准备好的课件授课,同时,由于我在上节课布置了相关作业,即让学生在网上查找成吉思汗、忽必烈的材料以及归纳本课中与之相关的知识点,以PPT演示文稿形式发送给我,在这个搜集、整理知识点的过程中激发了学生自主学习的热情,学习知识不再是被动的、压迫式学习。同时,也使学生开阔了眼界,拓展了知识面,在网络中去搜集整合材料,培养了归纳总结能力。授课中我节选一些同学搜集的材料如:以电影《成吉思汗》片段导入新课,学生的注意力很快集中到了课堂当中。授课环节我通过学生制作的flash动画演示了蒙古的统一和忽必烈建立元朝统一中国的史实,同时介绍了行省制度的建立的历史背景,同学们搜集的相关材料都在课件中一一展示,学生很直观的理解了本课的重难点,真正的成为了一堂高效课堂。

4、多媒体信息技术在历史课堂中的应用应该做到恰到好处,编排合理,具有启发学生思考的作用,不能让信息、课件完全牵着学生的鼻子走,如果这样就得不偿失了。

在多媒体课堂教学中,教材内容已由教师分解成图片、文字等形式。这些图片、文字在演示中往往一幕幕闪过,造成学生对学习内容印象不深、理解不透、敷衍了事,记忆率不高。这样的课堂严重地扼杀了学生“听、记”的能力,只求片面而弃全面,让课件、信息牵着学生的鼻子走了,对于形成适合学生思考的方法不利。在关键时刻,适时的通过图片、视频、flash动画引入课题,即将抽象的知识直观的呈现在学生面前,使其理解,又能使学生积极的参与课堂。如在讲授《贞观之治》时,适时插入:魏征直谏唐太宗的影视片段,从而引出唐朝著名谏臣魏征,为教师讲授唐太宗的用人政策做铺垫,同时又可引导学生思考贞观之治出现的原因,一举两得。应该注意的是,在用多媒体信息的课堂中,教师的板书一定不能少,一节课的知识框架教师一定要罗列到黑板上,让学生始终能够看到,使学生在脑海中形成整体的知识结构。

 

 

学校评

价意见

 

 

(盖章)

年  月  日

 

区教研室

鉴定意见

 

 

  (盖章)

年  月  日

 

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